教师论文课外阅读助力写作的技巧
课外阅读助力写作的技巧
沈海燕
新课标越来越重视学生课外阅读，小学语文部编版教材也充分体现课外阅读的重要性，当阅读占据一个重要位置时，自然而然就会把阅读与学习联系起来，尤其是阅读与写作，可是只要是阅读就一定能提高学生的写作能力吗？答案是否定，要想课外阅读助力写作，我们需要掌握课外阅读作品的创作手法，从创作手法入手，找到适合学生写作训练的技巧。
创作手法思考写作聚焦插入式文本
经常有家长或老师抱怨学生看了很多课外阅读书，写作能力却总难提高，写作问题一直是缠绕老师的一个大问题，我在阅读一些优秀的儿童文学作品时发现，许多作家的创作方法非常适合儿童进行写作训练，只有带领学生读出这些作品中的技巧，加以训练，阅读才能真正促进写作能力的提高。
经常会有家长这样说：“老师，我的孩子看了很多书，为什么写作能力还是不好。”也会有老师这样认为：“他们也有看书，我也有指导，可是好像写作能力依旧那样，很难提高。”
阅读似乎成了写作的救命稻草，阅读真的必然带来写作能力的提升吗？阅读如何才能成为写作的有力推手？我一直在思考这个问题。
阅读到底能给我们带来什么？有一点需要明确：阅读不必然带来写作能力的提升，阅读是输入过程，我们在阅读的时候，身心彻底解放，每读一本书，仿佛与不同的灵魂碰撞，就像读米切尔的书，不代表我们就有米切尔的幻想能力；读安徒生童话故事，不代表我们就能成为童话大王，阅读只是给你一个向外看世界的方法，一个与外界沟通的工具。如果我们让阅读带上功利性，或者让阅读变成工具，阅读过程就不愉悦了。阅读要助力写作，是需要技巧。
一、阅读过程中要注意阅读思考习惯的养成
我们进行阅读时，有几种状况，一种是为满足好奇心，去读。
书本里面都会有一些神奇的世界，《查理和巧克力加工厂》一定是吃货的梦想，那里面有永远吃不完的巧克力，每一样东西都是吃的，里面充满着甜甜的巧克力香味，让人忍俊不禁。《哈利波特与魔法石》中的魔法世界，孩子们在霍格沃茨魔法学院快乐地学习魔法，想变什么就变什么，真好！好奇心是阅读的原动力，一个喜欢阅读的人，一定具备超强的好奇心，所有未知的东西，都能激发他们的兴趣。
有了阅读兴趣，我们就会学着用一个思考者的习惯去阅读，这是深层次的阅读，就需要掌握技巧。我们在阅读时，大脑在获取哪些信息，至关重要。
克莉?梅杰斯在《写作是什么（给爱写作的你）》里面说过，阅读就是在写作。我们每一次阅读就是在写作，我们只要在阅读的时候，多问几个为什么，就能学习到写作方法。我总结一下，阅读的时候，多问这本书为什么这样写？这本书吸引我的原因是什么？这本书能吸引许多人的原因是什么？这本书的叙事线索是什么？这本书是怎样展现人物特征的？这本书哪些方法和技巧是需要改进的？这本书有什么不足？这本书与同类型的其他书的区别是什么？
诸如此类的问题，会让阅读者进入一个更高的境界，只要学生学会问这些问题，哪怕一次阅读就问一个与写作有关的问题，并且认真回答这个问题，他的写作能力都会有提高，因为当他问这些问题时，他就不是一个阅读者，而是一个思考者，一个创作者。
二、阅读过程中要重视阅读书籍的选择
我们要想让学生学会像创作者进行思维一样阅读，就需要精心挑选学生的阅读书目。市面上有许多儿童文学作品，良莠不齐，不是所有的儿童文学作品都是精品，也不是所有的儿童文学作品都能拿来当我们写作能力的训练材料。
如何选取儿童阅读书籍？判断什么才是经典书籍最重要。好的儿童文学不一定就是深受儿童喜爱的书籍，就像漫画，儿童非常喜欢，我们都知道，市面上流行的漫画绝大部分对儿童阅读能力的提高，不但没有好处，还有坏处。那些流行的语言表达模式，没有很好的文学基础，表达肤浅，有些还非常暴力。漫画就一无是处吗？也不尽然，学生喜欢漫画跟他们的年龄和心理特点有关，他们之所以会对市面流行的漫画趋之若鹜，这是因为他们不知道好的漫画有哪些。与漫画有关的经典作品有丰子恺系列、《三毛流浪记》、《父与子》、《漫画万物简史》、《阿达姆松》等等。
选择儿童文学作品时，还可以参考一些儿童文学理论书籍。刘绪源在《文心雕虎》里面说过，儿童文学作品必须具备童真、童趣、童味。这三个标准非常重要，它概括了儿童文学的本质，是儿童观的最高体现。我们必须尊重儿童的天性，去了解儿童的心理特征，懂得他们的需求，就像《火鞋与风鞋》这本书，它写的是一个又矮、又胖、又穷的七岁男孩迪姆总是被别人嘲笑，他在深度自卑中，想要逃离生活环境。这样的孩子，我们生活中有吗？一定有，儿童多多少少会有一些自卑，这本书刚好适合这个年纪的孩子，懂得儿童的心理，最主要的是这本书使用故事中套故事的创作方法，可以用来当作我们的写作教学材料。
另外，成人的经典作品判断标准有些也适用于儿童文学作品的选择。卡尔维诺在《为什么读经典》里面也提出经典的十四条标准，这是对于所有文学作品都普适的标准，其中第三条：“经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下记忆，要么伪装成个人或集体的无意识。”，这一条特别适合儿童文学作品的品鉴。
需要强调的是，给儿童选择的任何书籍，老师要事先进行阅读，针对本班的实际情况进行推荐阅读，切忌人云亦云地进行推荐，适合学生实际的作品才是最佳素材。
三、阅读过程中采用一些教学手段教给学生写作方法
课外阅读的过程中，老师在对学生进行阅读指导教学时，可以适当选择其中一两个问题，进行分析引导，《哈利波特与魔法石》中，作者运用哥特体小说的模式进行创作，哥特体文学是一种浪漫主义时代的产物，哥特小说通常描述城堡或寺院，这些地方往往建有暗窗、活板门和通道等诡异的建筑装置，阴谋论充斥其中。这是对悬念的精巧调制（介绍哥特创作手法）
《了不起的狐狸爸爸》采用聚焦的写作构式，这种写作构式是采用从远到近从整体到局部，这种越来越具体的描写方法我们把它叫做聚焦，就是我们最终要看到的这个地方，离我们越来越近，越来越大，也越来越具体，这样的描写过程，像在看电影一样。
我们如何利用这个文本进行写作指导呢？
下面这段文字是《了不起的狐狸爸爸》中聚焦写作方法的内容：
在山谷上方的小山上有一片树林，
树林里有一棵大树，
树下有一个洞洞，
这段内容像电影中的拍摄，从远到近，先是整片树木，再聚焦到树木中的一棵大树，再将镜头推进到树下的一个洞洞。
我们如何进行写作指导？
我们可以用下列填空进行训练，训练过程中，需要强调相同颜色的括号中需要有相同的事物，提示不能忘掉量词，这个训练适合每个年龄段的学生进行写作。
（）有一（）（）
（）有一（）（）
（）有一（）（）
（）有一（）（）
《火鞋与风鞋》中，风鞋老爸总是用一个故事来告诉他的儿子提姆一些人生道理，这就形成了故事中的故事创作结构模式，还有《一千零一夜》，这是最经典的系列故事，它的结构就是在故事中放入了另一个故事。
宰相的女儿山有所得，山姆佐德进攻后，每天晚上总给国王讲一个故事，大故事中又带着许多小故事，国王为了听故事的结尾，就把杀山鲁佐德的日期延迟了一天又一天，山无所得的故事无穷无尽，一个比一个精彩，一直讲到了第夜，最终感动了国王。
山姆佐德在故事中又插入了新的故事，于是我们看到了这样的结构，故事a中包含着故事，b而b中有包含着c，c中还包含着def的故事，就这样无穷无尽，一直讲到第1个故事结束，有时候插入文本，就像是突然有个人跳出来告诉你书中的秘密一样。
我们进行教学时，可以用这种方式训练学生进行童话创作，或者进行叙事创作，这会让学生的习作作品显得更有趣味。
还有《爱丽丝漫游奇境记》中的插入式文本：
课文中有这样一段对话
“砍掉她的头！”王后嘶声力竭地喊道，但是谁都不动。
“谁来理你？”爱丽丝说（这时候她已经恢复了原来的身高），
“你们不过是一副纸牌罢了！”
这本书中有许多地方在叙述中，加入括号。
她独自思考（她尽可能用心，因为炎热的天气是他的头脑迟钝，十分困倦），编一个雏菊花环的乐趣，能不能抵消站起来采雏菊的麻烦。
这里括号里面的内容就是插入式文本，这样的文字是对前面一句话，或是对前面内容的补充说明，有时候他也可以作为故事中的暗示，比如在这段话中括号中的话，对爱丽丝现在的状态做了补充，说明她已经恢复了原来的身高，也就是说她现在长大了，这也为她能够对皇后进行反抗提供了充足的理由，有意思的是在这本书中还有很多像这种有括号里的话，对故事进行补充说明的地方。
这些叙事方法，可以阅读荷兰作家米克?巴尔的《叙述学（叙事理论导论）》这本书，我们要想利用阅读进行写作教学，自己就必须通读整本书，进行深入的分析总结，掌握一些作品的创作技巧，并且用这样的方法进行阅读指导性教学，跟学生共读，指导学生进行读书时，可以运用这些文本的特殊性来指导学生写作，这样写作与阅读就建立起关联，阅读才能促进写作能力的提高。
著作类
[1]卡尔维诺：《为什么读经典》，译林出版社，第3页。
[2]米克?巴尔：《叙述学（叙事理论导论）》，北京师范大学出版社
作品类
[3]罗尔德?达尔：《了不起的狐狸爸爸》，明天出版社。
[4]刘易斯?卡罗尔：《爱丽丝漫游奇境记》，二十一世纪出版社。
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