热点聚焦基于课程标准的教学与评价之

本文结合本区本校习作教学研究，从推进等第制评价的角度进行探索研究总结，认识等第制评价对习作教学的重要意义，推行等第制评价让习作教学更符合儿童身心发展的需求，更加客观地评价学生的习作学业水平，更能激发他们的习作兴趣，贯穿教学的隐性的过程性评价有利儿童良好习作习惯的培养。

等第制生活外延隐性评价

知困：习作教学为什么要推行等第制评价

在语文教学中，孩子们怕写作文老师们怕教作文是常见的现象。原因是多方面的，作文的评价标准、课程体系、教材编写，教师囿于教材的教学设计和程式化的教学方法等限制了作文教学的健康发展。长期以来，语文教学中阅读为主写作为辅，教师教作文难以系统地安排，东一榔头西一棒，学生们在这样的教学体系中无法获得习作的系统训练，很多孩子写作的基本能力没有能够得到充分培养，一年年积重难返，他们开始越来越怕作文。天真烂漫的儿童，他们往往还没有品尝到写作给他们带来的描画童年的快乐，就开始为了迎合考试，迎合老师去完成习作，这样造出的编出的习作很多不是发自内心的自我表达，作文的形式僵化，语言成人化，内容假大空，很多的孩子一动笔就老大难，害怕作文。

同时，在作文评价中大多采用百分制和教师评语相结合的方式来衡量学生习作的优劣。每一分承载了太多的东西，包括对学生习作的认可、荣誉、排序，而习作的评语主要是教师个人的主观性感受，“一人喜好断生死”。这样的简易主观化的评价极易造成学生的写作水平两极分化，优生越写越有兴趣，学困生永远看不到希望，早早放弃对习作的努力，中等生缺乏动力，每次习作四平八稳应付了事。

学年伊始，教育评价制度的变革给习作教学吹来了复苏的春风。“等第制”评价的前提是基于课程标准的，上海市三年前开始在一、二年级推广，三年一个台阶，从低段向高段延伸推进逐步完善。在《小学中高年段各学科基于课程标准评价指南》中，每一门学科都给出了一个评价框架，引导教师们怎么去有效评价。这个指南对学生习作的评价将不再是通过一篇习作的优劣来评价学生的习作水平，而是不仅







































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