距离安全的课堂还有多远

SafeClassroom

距离安全的课堂

还有多远

——以5AM3U1Period3Atthezoo为例

5AM3U1单元的教学主题是Aroundthecity（城市周遭）。通过本单元学习，学生能理解并运用hotel,bank,hospital,bakery,museum,cinema等常见生活场所的名称；能熟练运用HowdoIgetto…,please?来礼貌询问某个场所的位置，并能运用祈使句Walkalong…Turnleft/right…等合理描述前往目的地的路线；能熟练运用can句型来表示所见的交通路径，如：Youcanseeanundergroundstation.等；能运用want来表达各自的所需与想法，如：Iwanttoseethemonkeys.等；能运用日常表达用语Right？来确定信息的正确性；能看懂各种不同的地图，依据图片信息，合理规划游历路线以及有序表达行进路线；在此过程中，感受生活场所的各异与特点，感受不同的生活场所所带来的便捷与精彩。此外，学习音标/s/、/z/、/ts/、/dz/在单词中的发音，感受字母或字母组合与发音的对应联系，做到发音准确、到位，做到举一反三。

在第一课时，学生已经学习了音标/s/、/z/、/ts/、/dz/在单词中的发音；六个核心词汇：hotel,bank,hospital,bakery,museum,cinema，并能通过观察地图，表达这些场所在我的左边还是右边（ontheleft/right）。在第二课时，学生复习了音标/s/、/z/、/ts/、/dz/在单词中的发音；学习了如何有礼貌地运用HowdoIgetto…,please?Walkalong…Turnleft/right…等核心句型进行问路和指路。

第三课时是Sayandact（说一说，演一演）板块，话题是Atthezoo.（在动物园）。教学目标为：

1.在进一步操练与运用本单元场所类核心词汇的基础上，初步学习、感受与操练lane,crocodile等词汇。

2.在较为熟练地运用单元核心句型Walkalong…的基础上，结合情态动词can给出路线建议，如：Wecanwalkalong…，Wecansee...onourright.等尝试对话与表演。

3.能看懂动物园地图，知道各个动物所在地点，并能够尝试设计合理的游历路线。

本课，虽然在授课过程中教师自我感觉比较流畅，但观察员们却有很多我意想不到的发现。使我反思，离安全的课堂，我还有多远？

新授词汇的不安全感

如教学目标所说，本课虽然不是词汇教学课，但也客观存在两个新词，孩子之前完全没有接触过：lane（小路）和crocodile（鳄鱼）。这两个单词是课本上的，并非我的拓展。我预设到这两个单词在读音上存在难度，前者虽然音节不多，但是容易受到已学词汇“line”（线）的负迁移，造成朗读错误；后者单词虽然在意义上很好理解，但是音节较多，且两个字母“o”的发音不尽相同。在处理上，我一方面注意到新授单词的音标展现与操练，一方面也牢记教研员指导我们时常说的“切不可把次核心板块上成词汇教学课。”结果，新词成了学生积极发言的阻碍。

在引出“crocodile”（鳄鱼）一词时，我通过让学生观看视频并提问“Whowantstoseethecrocodiles?”来引出，并出示音标，让学生自己来分音节朗读和连起来读。当听到正确发音的齐读声，我就没有再进行正音方面的强化。我开始激发学生对于鳄鱼的已知知识，提问：“Whatdoyouknowaboutcrocodiles?Whatcolorarethey?Howarethey?Whatcantheydo?”（对于鳄鱼你了解些什么呢？它们是

什么颜色？它们怎么样的？它们会什么？）学生陷入思考，举手回答到“Theycanswim.Theyareblack…”（他们会游泳。他们是黑色的等）在我的意料之中，孩子们对鳄鱼的了解比较浅表，或者说他们不知道可以从哪几个方面更全面地来谈论鳄鱼。于是我呈现一段鳄鱼的科普小段落，因为其中含有不少难度较高的单词，于是我没有采用以往的让学生默读的方法，而是同时呈现录音，让学生边听边阅读文字。这个环节，我希望孩子们能在文本的帮助下重新从四个方面来介绍鳄鱼，作为对“crocodile”（鳄鱼）这个新词的操练，同时也是让学生明晰可以从哪些方面介绍动物。为了降低难度，层层推进，我逐句呈现。当我说完“Lookatthecrocodiles.Whatcantheydo?”时，屏幕上出现半开放的句型Theycan_______.此问举手的学生不多，因为大家对“lizard”（蜥蜴）一词望而生畏。一问学优生说出答案后，课件上已经虚化的文本上出现了“swim”（游泳）和“crawl”（爬行）两个标红的单词。同时我告诉孩子：“Youcansay,‘Theycanswimandcrawl.Oryoucanjustsay,‘Theycanswim’.”（你们可以说“它们会游泳和爬行。或直接说它们会游泳。”）以此作为示范，告诉孩子可以撇去复杂的单词和长句，简单而不失完整地来对鳄鱼进行描述。也暗示孩子一种阅读技巧：不要被生词所扰，抓住关键词，有效完成阅读。可是，这种暗示并没有让所有人都举起手来，一位观察员说：“从课一开始，学生都是积极回应的，正式这个环节，一下子缩住了。”

课后，我进行了访谈。有两位学生表示：看起来太累了，因为前面有一位同学身高的原因，导致他们看屏幕底下比较吃力。于是也就不积极地看，不积极举手。其他孩子异口同声说：“因为怕说错鳄鱼这个词。”此时我恍然大悟，阻碍他们发言的正是鳄鱼这个新授词汇。

从新授单词到要求孩子们进行语段的输出，我没有给到他们安全感。

我反思到，低年级的问题回答比较简单，通常对于新词的操练是节奏强、郎朗上口的小诗歌，回答起来轻松自然。而高年级的问题难度加大，要说的往往是一个语段，犯错的点较多。况且这个语段带有读音很有难度的新授单词；同时，孩子到了高年级，自尊心开始变强，非常在意自己在公众场合的形象。如果回答得漂亮，自然是信心满满，如若回答不好，那么或许要难过一天。因此，孩子在还没有十全把握的时候，不愿意在有摄像机、校长等领导和班主任的大庭广众冒险。

但是，不开口如何训练新授词汇呢？对于克服口语输出障碍，提高口语输出能力的范畴，国外学者提出“任务重复”（多次完成某一项任务），对于提高口语输出能力有着重要作用。马丁﹒拜盖特（BygateMartin）在前人提出理论的基础上进行任务重复的实验，结果发现对受试者进行任务重复，能提高受试者口语产出的流利性和准确性。因此，我认识到，在口语教学中，不断重复学习和练习，可提高口语输出的准确性和流利度。比如，我在新授“crocodile”（鳄鱼）后，应该不断对这个词汇进行复现，包括教师与学生双方面的复现。教师在提问关于鳄鱼知多少的时候，可以给到Crocodilesare/can/like…的句型来迫使学生的回答中重复出现该词。在一定量的“任务重复”，学生才能足够安全地进行语段的输出。

语篇缺失的不安全感

一位观察员观察到，在“Readinroles”（分角色朗读）环节中，老师给出了完整的句子，焦点学生的小组合作朗读比较顺利，并积极举手展示。而当下一步“Sayandact”（说一说，演一演）环节，老师将关键字词隐去，需要填空补充发言时，虽然组内的钱同学处于小老师的状态积极去纠正和帮助伙伴，其他小伙伴此时仍然不太愿意举手发言。卞同学则很讨巧地选择最简短的一句“Great,let’sgo!”来说。

挖空操练属于由扶到放的过程环节，老师希望学生努力回忆关键信息，为之后的自主设计路线做准备。但是，本小组的成员面对信息缺失的语篇产生了不安全感。表现为不愿举手，挑选没有挖空的句子来输出。这说明教师的挖空设计有待改进，比如缺失的信息不要这么多，让学生望而生畏。在推进过程中，需要注意循序渐进，比如第一次挖空两处，第二次挖空三处。而不是急于让所有核心信息都一下子让学生补充完整。

同伴纠错的不安全感

为了训练班级学生的倾听，我一直保留请同学们听出和说出发言学生的错误之处。但却忽视了正因为需要经历老师和广大同学们的考验与指正，这个一如既往的环节却在公开展示课中成为了孩子积极发言的阻碍。因为，英语口语的表达，很难像说母语那样准确和流利，语音不准或者语法错误在所难免，这些错误在大庭广众之下被纠正后，问题仿佛被放大。学生或许在平时的英语课堂上，不惧怕在老师和伙伴面前犯错，但是还没有到可以在任何人面前不怕犯错的境界。正如校长如若邀请与我共进午餐，我也会不安全、不自在。

JulianEdge（:18-20）说过：“教师的工作并非纠正学习者说出或写出的非标准英语，而是帮助他们提高他们的英语水平，有时通过不去纠错反而能达到更好的效果。即，当我们要追求语言的流畅时，我们尽量去

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