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年秋季，教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（七年级上册）正式使用。新教材的重要创新之处是建设了由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体阅读课程结构，一流的连通课内和课外，走向单篇文章阅读和整本书阅读的结合，建立内在的阅读能力体系。而课外阅读，着重体现在名著阅读上面。温儒敏曾在多个场合突出，名著阅读不只是只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。但是从教学实践的普遍情况来看，“名著阅读”效果不容乐观，无论是从个人观点出发，还是从操作上，都还有许多实实在在的工作要做。

一，部编教材教具名著导读的设置和编排

人教版教材与部编教材每学期都会推荐，介绍几本经典名著，但具体章节内容和内容有所不同。下面我们先看看两者的具体阅读文章目，如下图：读书方法有哪些

表面上看起来像教材推荐的名著篇目有所改善减少，其实不然部编教材教材中每篇名著导读材料之后还附有“自主阅读推荐”板块。学生可以根据自己的阅读兴趣，安排名著阅读，扩大自己的阅读量。读书方法有哪些

从部编教材教科书的名著篇目的选择上，我们能体会到教材编写者的一个明显的替代方法：希望学生的阅读甚至替代教材文本，甚至在阅读课文之后能够进行不同类型的作品向整本书的阅读延伸。初中三年的学习要求学生既是读文学作品又是读科普作品，既读小说，又读纪实作品。读书方法有哪些

二，课外名著阅读，推荐同时更要重点跟踪全程的具体指导

学生课外名著阅读，不能只强调过程，更要强调结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨意。”阅读与思考要紧密相联。笔者以为，名著阅读不能听任学生自由阅读，要取得理想的效果，就必须在整个过程中，除了推荐，更要给予适当的指导。这种指导，要跟踪整个阅读过程，即读前要指导，读时要指导，读后也不能放手。

首先，名著阅读的指导要

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