没有标准答案,只需解决问题以开卷的形式

林方老师

聂娅老师

引言

年春季，突如其来的新冠肺炎疫情将学生阻隔在大学校园之外，却也促进了线上教学快速发展。线上教学模式既是应急之策，也可能是未来主流教学模式之一，是教学改革与创新契机，值得深入探索。经过几个月的摸索实践，无论是老师还是学生，都经历了一个对线上教学从陌生到熟悉、从疑惑到信任、从手足无措到胸有成竹的过程。这是一个师生互动、共同进步的过程，也是扩宽教学思路、完善教学方法、交流教学经验的过程，无论师生，都收获颇多。

然而，随着期末临近，一个陌生而急迫的难题摆在广大师生面前——如何进行线上考试？对此，各类线上教学交流会上师生们讨论颇多，焦点主要集中在两个方面：（1）采取何种形式的考试？（2）如何监考，如何防止学生作弊？大规模线上考试前所未有，几乎无经验可循，因此师生们各抒己见，却莫衷一是。

笔者长期讲授理工科大学物理类基础课程。本学期，笔者在《基础物理1—理工（全英文）》课程中尝试进行了一场以开卷为形式、以开放性问题为试题的线上半期考试；如今将此次线上考试的构思、经验和思考书写成文，与各位同行分享，借此抛砖引玉。

1以“开放”为核心的线上考试

思来想去，笔者为此次线上半期考试总结的核心词汇为“开放”。为什么要“开放”？如何“开放”？“开放”的效果如何？下面将围绕这些问题展开论述。

1.1构思——为什么要“开放”？

笔者从“考试的目的”和“线上考试的特点与难点”两个方面，思考并确定了线上考试的基本方案：以开卷为形式、以开放性问题为试题。

1）从“考试的目的”角度看

笔者认为，考试的核心目的应该是考查学生综合运用所学知识解决问题，即学以致用的能力，而不必拘泥于具体的题型或考试形式。事实上，这一观点与笔者的教学理念相契合：知识应该是一张四通八达、互相联系、逻辑清晰的立体网络，而不是离散、孤立的所谓“知识点”。

这一理念包含两层含义。

（1）知识网络存在于不同维度。章节的知识网络构成课程，课程的知识网络构成学科，学科之间的知识网络又相互渗透交叉，最终形成笔者称之为“科学”的体系。在教学过程中，笔者特别注重引导学生逐步构建知识网络：学习完每一章，笔者会要求学生根据自己的理解、以自己喜欢的形式做总结；讲课过程中，笔者经常讨论分析不同章节、课程甚至学科之间的联系。如图1所示，在讲到简谐振动的时候，笔者先从势能函数、动力学方程、运动学方程三个角度分析了简谐振动并证明了三者的一致性，然后提出一个问题——为什么固体晶体的原子可以看成在格点附近做简谐振动？随后，笔者通过与学生互动讨论，共同得出答案——将原子间相互作用势能在平衡位置附近做泰勒展开，精确到二阶，就是一个谐振子势能，还可以由二阶导数值确定固有频率。接下来，又提出一个问题——知道了固有频率有什么用？随后，引导学生展开关于“石英钟表如何计时”的讨论。通过这一系列“提问——讨论——讲解——扩展”过程，希望学生不仅能掌握“简谐振动”这一“知识点”，还能够辐射出“如何运用数学分析物理问题”、“如何从理到工”等一系列思考；这些思考对学生成长的促进作用不会立竿见影，但日积月累，将帮助学生逐步建立自己的知识网络。

图1引导学生讨论“为什么固体晶体的原子可以看成在格点附近做简谐振动？”

（2）除了学习知识之外，建立系统的方法论同样重要。笔者认为，大学和高中的一大不同之处在于：高中可能更

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