三次冲突,谈一谈儿童社交那些事儿

当孩子走进幼儿园，老母亲的心总会不自觉悬起来。

他习不习惯幼儿园的生活？他有没有听老师的话？以及，他在幼儿园有没有朋友，有没有被欺负？

幼儿园，是孩子走进的第一个“江湖”。他们需要学习如何与人友好相处，学习解决同伴交往过程中的困难和问题、冲突和矛盾。

他们跌跌撞撞，却在与其他孩子的交往中建立经验，在“小江湖”中无惧成长。

被推倒的积木

“哗”地一声，越越好不容易搭的高楼被思思碰倒了。

看到散落一地的积木，越越气得脸都红了，一边大吼着“思思”，一边挥着拳头向思思揍去。

这一拳头打懵了思思，他“哇呜”叫了一声，两人迅速扭打在一起。

看到这样的场景，我赶紧把他们分开并带到活动室。刚进活动室，两个小家伙便迫不及待相互“告状”。

“老师，他打我！”思思委屈极了。

“明明是思思先抢我玩具，还弄倒我的房子！”

“你先打我就是不对！”

从越越和思思的争吵中，我慢慢勾勒出事情的全貌，也感受到孩子委屈、愤怒的情绪。但是，我依然决定给孩子们一个充分交流的机会，让孩子通过“对话”解决争端。

“你们刚才在吵架，老师都没听清楚发生了什么。思思、越越，你们可不可以先平静一下，然后再说一次？”

越越强忍着哭意：“老师，思思抢我积木，还推倒我好不容易搭的房子。”

思思补充道：“我想用地上的积木。结果越越非说是他的。拿积木的时候我不小心碰倒了他房子。他就打我……”

两人叙述完毕后，我并没有宣布“谁对谁错”。但两个孩子却从对方的话语中重新审视了这次事件，也意识到这次打架也许根源于一个小小的误会——思思并不知道地上的积木是越越的。

本来愤怒的孩子沉默了，开始尝试着交谈，并反思起自己的不足。

最后，思思承认不该直接拿走地上的积木，应该先问一问旁边的朋友。而越越也对打人的行为感到抱歉。

了解对方心声后，两个孩子互道一声对不起，并轻轻拥抱了对方，结束了这场风波。十分钟后，我惊喜地看到，越越和思思已经坐在一起，开开心心地搭起积木。通过这个事件，两个小朋友都获得了社交上的成长，当未来的他们遇到问题时，相信能根据这次经验，采取最好的解决方式——沟通。

面对孩子们的冲突，我们应怀有一颗尊重与相信的心，尊重孩子在冲突中所怀有的情绪，相信只要给孩子一个充分交流沟通的机会，他们便会学着站在对方立场，解决争端。

人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。当冲突发生时，作为教师的我们尽量不做“裁判”。而是在确保安全的前提下，通过提问让幼儿自主解决人际交往问题，让孩子向着更有魅力的自己，前进。

（金苹果九里西幼儿园教师王新华）

不万能的石头剪刀布

餐后游戏时间，勉勉和嘟嘟都看上了绘本《云朵面包》。

趁勉勉不注意，嘟嘟从勉勉手中一把抢过了绘本。不甘心的勉勉想起大家都会用石头剪刀布决定东西的归属。于是，他与嘟嘟商量采用猜拳的方式，谁赢了书是谁的。

嘟嘟听闻，一把握紧绘本，回应道：“不，我才不石头剪刀布呢！”

不按常理出牌的嘟嘟让勉勉非常生气。看到我来了，他连忙告状：“老师，嘟嘟抢走我的书，我说用石头剪刀布决定，他还不愿意！”

四岁的勉勉虽然已经能基于经验提出解决方案应对冲突，但当提出的方案不被采纳，仍然会不知所措，非常气恼。

想到这里，我微笑着安慰他说：“既然嘟嘟不愿意，那你想想还有没有其他方法呢？”

“可以跟他交换书吗？”

“不错的办法，赶快试试看吧！”我鼓励道。

于是，勉勉再一次走向嘟嘟。

“嘟嘟，一会儿我们交换下书吧，这样大家都能看。”

“不换，我不喜欢你的书。”嘟嘟果断拒绝了勉勉。

虽然嘟嘟的反应超出了我的预期，但我依然选择让勉勉自己处理。勉勉看了我一眼，走到书包前拿出自己的玩具，坐在嘟嘟旁边摆弄起来。

看到勉勉在玩玩具，嘟嘟有些坐不住了，他转过身对勉勉说：“你看这本书，我玩玩具。”

面对逆转的局势，勉勉一扬下巴，骄傲地说：“刚才你不换书，又不石头剪刀布，现在，我也不！”

在这次事件中，“剪刀石头布”的失效让勉勉很挫败。但很快，他开始思考更多方案，并努力尝试。

在社交相处中，中班的孩子已经有了主动性，并形成了他们自有的“社交规则”。但“规则”并不是时刻有效。这个时候，我们要充分引导幼儿自发寻找解决问题的方案，帮助孩子建构起解决问题的新经验和方法。

（金苹果蓝谷地幼稚园教师宋玲玲）

值日生的“小困扰”

今天的值日生是妞妹和冉冉。

还没等阿姨消完毒，兴奋的两人便已经洗好手，准备将盘子、勺子等餐具分给小朋友。

但没想到，在发勺子的过程中，小朋友们居然吵了起来。

原来，小朋友都想要有花纹的勺子，但小朋友的人数大于花纹勺子的数量。没分到花勺子的小朋友纷纷指责值日生“乱发勺子”。

事后，妞妹和冉冉都很委屈。她们认为自己尽心尽力为小朋友服务，但小朋友却并不买账。

针对这一情况，我向孩子们提出问题“值日生应该怎么发勺子？如何才能在进餐时拿到有花纹的勺子？”引导孩子们说出自己的想法。

有的说：“值日生要按顺序发勺子。”

有的说：“谁表现好就能得到值日生发的花纹勺子！”

看到孩子们的讨论越来越激烈，我问道。

“那如果有争勺子的小朋友怎么办呢？”

“那就暂停发花纹勺子一次！”

孩子们齐声说道。

虽然说“发勺子”只是个简单的事，却体现了小朋友们对规则的思考以及建立规则的渴望。在这一过程中，通过帮助大家完成讨论，我们老师既可以让孩子们树立起理解规则、建立规则的意识，也能让小朋友在与同伴交往中逐渐形成“合作、公正”等观念。

最后，根据讨论结果，大家一起制定了“发勺子公约”并认真遵守这个自己讨论出的规则。此后，值日生再也没遇到过类似的问题，小朋友们越来越喜欢当值日生。

从分勺子这一直观的事件中，孩子们慢慢理解了群体活动规则，提高了遵守规则的主动性，也拥有一个更加公平、健康的人际互动。

（金苹果中海名城幼稚园教师梁霞）

再也没出现抢勺子的情况了

3～6岁儿童的社会性发展中包括自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感五个方面的核心经验。这些核心经验不但是儿童现实生活中需要学习的内容，更是未来的生活中不可或缺的经验。

面对孩子们社会交往的问题时，金苹果的老师们始终将孩子视为拥有独立意识、想法和感受的个体，充分接纳了孩子情绪，细致观察、耐心倾听孩子的声音，帮助孩子掌握现实生活中的社会规则、形成与人交往的良好行为习惯，为孩子未来生活做准备。

没有人可以预知一个孩子的未来。但金苹果的老师们却相信，对于一个孩子来说，拥有积极解决问题的心态和体谅他人的温柔，便拥有了无坚不摧的武器，这个武器能为他赢下成长的战役，也能让他一路不再孤独迷惘，始终快乐奋进。

文｜九里西金苹果幼稚园、蓝谷地金苹果幼稚园、中海名城金苹果幼稚园

图｜中海名城

学术顾问｜沈玉兰

编辑｜赵果佳

///参考文献///

张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,年(5).

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